- In Lernentwicklungsgesprächen werden für gewöhnlich Ziele für das weitere Lernen vereinbart. Der vorliegende Beitrag geht den Fragen nach, in welchem Umfang die Schüler:innen in den Zielvereinbarungsprozess eingebunden werden und ob die Art der Ziele dabei eine Rolle spielt. Dazu wurden 63 Videoaufnahmen von Lernentwicklungsgesprächen in der Jahrgangsstufe 2, in denen insgesamt 105 Ziele vereinbart wurden, mittels quantitativer Inhaltsanalyse ausgewertet. Es zeigt sich, dass die Kinder überwiegend in den Prozess der Zielvereinbarung eingebunden sind – jedoch mehr in der Phase des Zielvorschlags und weniger in der Phase der Anpassung/Festlegung des Ziels. Zudem sind die Kinder eher bei fachbezogenen als bei überfachlichen Zielen eingebunden. Die Ergebnisse werden diskutiert und weitere Forschungsdesiderata werden aufgezeigt.
- In Lernentwicklungsgesprächen (LEGs, a German format of student-teacher-conferences; translated literally: learning development conversations), goals for further learning are usually set. This article examines the extent to which students are involved in the goal-setting process and whether the type of goals does matter. Therefore 63 video recordings of student-teacher-conferences in grade 2, in which a total of 105 goals were agreed upon, were evaluated using quantitative content analysis. Our findings show that the children are mainly involved in the goal-setting process—but more in the phase of proposing the goal and less in the phase of adjusting/setting the goal. In addition, the children are more involved in subject-specific goals than in goals, that are not related to a specific subject. The findings are discussed, and further research desiderata are identified.
