Open Access

Ulrike Sonntag, Martina Bischoff, Jana Kirchberger, Marco Roos, Simon Schwill, Dorothea Wild

• Hintergrund Fachärzt*innen für Allgemeinmedizin übernehmen in Lehre und Weiterbildung verschiedene Rollen als Dozierende, Lehrärzt*innen, Weiterbildende, Mentor*innen und Prüfende. Da viele von ihnen mehrere dieser Funktionen gleichzeitig ausüben, sind abgestimmte Qualifizierungskonzepte erforderlich. Ziel Ziel dieser Arbeit ist die Entwicklung eines Kompetenzrasters für Fachärzt*innen für Allgemeinmedizin, um Ressourcen zu bündeln und eine longitudinale Kompetenzentwicklung zu erleichtern. Das Kompetenzraster soll eine kontinuierliche und strukturierte Kompetenzentwicklung über die verschiedenen Rollen hinweg ermöglichen. Methodik Aufbauend auf einer Literaturrecherche wurde in einem mehrstufigen Prozess ein Kompetenzraster für die verschiedenen Rollen im Rahmen der fachärztlichen Weiterbildung Allgemeinmedizin entwickelt. Im Rahmen mehrerer Expert*innendiskussionen der Sektion Weiterbildung der Deutschen Gesellschaft für Allgemeinmedizin und Familienmedizin (DEGAM) und einesHintergrund Fachärzt*innen für Allgemeinmedizin übernehmen in Lehre und Weiterbildung verschiedene Rollen als Dozierende, Lehrärzt*innen, Weiterbildende, Mentor*innen und Prüfende. Da viele von ihnen mehrere dieser Funktionen gleichzeitig ausüben, sind abgestimmte Qualifizierungskonzepte erforderlich. Ziel Ziel dieser Arbeit ist die Entwicklung eines Kompetenzrasters für Fachärzt*innen für Allgemeinmedizin, um Ressourcen zu bündeln und eine longitudinale Kompetenzentwicklung zu erleichtern. Das Kompetenzraster soll eine kontinuierliche und strukturierte Kompetenzentwicklung über die verschiedenen Rollen hinweg ermöglichen. Methodik Aufbauend auf einer Literaturrecherche wurde in einem mehrstufigen Prozess ein Kompetenzraster für die verschiedenen Rollen im Rahmen der fachärztlichen Weiterbildung Allgemeinmedizin entwickelt. Im Rahmen mehrerer Expert*innendiskussionen der Sektion Weiterbildung der Deutschen Gesellschaft für Allgemeinmedizin und Familienmedizin (DEGAM) und eines Workshops wurde ein Kompetenzraster für die vier Rollen – Weiterbildende, Dozierende, Mentor*in und Prüfende – entwickelt. Ergebnisse Es nahmen 45 Mitarbeitende (Ärzt*innen in Weiterbildung, Fachärzt*innen für Allgemeinmedizin, Psycholog*innen, Pädagog*innen) aus 15 Kompetenzzentren Weiterbildung (KW) sowie Lehrende an den medizinischen Universitäten teil. Es entstand ein Kompetenzraster mit acht Dimensionen: 1) Didaktik, 2) Lernenden-Orientierung, 3) sozial-kommunikative Kompetenzen, 4) Rollenvorbild/professionelles Handeln, 5) Reflexion und Weiterentwicklung, 6) systembezogenes Lehren und Lernen, 7) Lehren mit Patient*innen und 8) Supervision einer klinischen Rotation. Schlussfolgerung Das modulare Kompetenzraster bildet einen Rahmen für die notwendige Lehrkompetenz von Fachärzt*innen für Allgemeinmedizin. Es unterstützt die Planung von Angeboten und Qualifizierungsinhalten, das Mapping von Kompetenzzielen und Lehrinhalten sowie eine vergleichbare Evaluation und Begleitforschung. Dies verringert Redundanzen für die Teilnehmenden und schont Ressourcen. Fachärzt*innen für Allgemeinmedizin werden in ihrer individuellen Kompetenzentwicklung longitudinal unterstützt.…
• Background General practitioners (GPs) are engaged in teaching and training as lecturers, teaching physicians, trainers, mentors, and examiners. Since many of them perform several of these functions simultaneously, coordinated qualification concepts are required. Objective The aim of this work is to develop a competency framework for GPs so as to pool resources and facilitate longitudinal competency development. This competency framework is intended to facilitate continuous and structured competency development across the different roles. Methods Based on a literature review, a multi-stage process was used to develop a competency framework for the various trainer roles involved in GP graduate medical education. Through several expert discussions within the German Society for General Practice and Family Medicine (DEGAM) Section for Continuing Education and a workshop, a competency framework was developed for the four roles: trainer, lecturer, mentor, and state examinationBackground General practitioners (GPs) are engaged in teaching and training as lecturers, teaching physicians, trainers, mentors, and examiners. Since many of them perform several of these functions simultaneously, coordinated qualification concepts are required. Objective The aim of this work is to develop a competency framework for GPs so as to pool resources and facilitate longitudinal competency development. This competency framework is intended to facilitate continuous and structured competency development across the different roles. Methods Based on a literature review, a multi-stage process was used to develop a competency framework for the various trainer roles involved in GP graduate medical education. Through several expert discussions within the German Society for General Practice and Family Medicine (DEGAM) Section for Continuing Education and a workshop, a competency framework was developed for the four roles: trainer, lecturer, mentor, and state examination examiner. Results A total of 45 staff members (GPs, GP trainees, psychologists, educators) from 15 competence centers for GP continuing education and teachers from university hospitals participated in the process. The framework was developed with eight dimensions: 1) didactics, 2) learner-centeredness, 3) social and communication skills, 4) role modeling/professionalism, 5) reflection and personal development, 6) systems-based teaching and learning, 7) teaching with patients, and 8) supervision of clinical rotation. Conclusion The modular competency framework provides an overview of the necessary teaching competencies of GPs. It supports the planning of courses and qualification content, the mapping of competency goals and teaching content, and comparable evaluation and accompanying research. This reduces redundancy for participants and conserves resources. General practitioners are supported longitudinally in their individual competency development.…